RECURSOS.

Máster Universitario de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Ha sido diseñado con el objetivo principal de capacitar a los estudiantes de forma que les permita iniciar una carrera investigadora y/o mejorar su especialización profesional dentro del ámbito de una educación comprometida con la sociedad que favorezca una reflexión crítica sobre los problemas de exclusión e injusticia social, posibilite la valoración del papel que tiene la educación como transformadora de la sociedad, y aporte recursos para lograr una educación en y desde la Justicia Social.
La Educación para la Justicia Social busca aplicar los planteamientos anteriores a la educación y a la escuela en un doble sentido. Por una parte, fomentando una escuela “desde” la justicia social, con conceptos tales como escuela inclusiva, multicultural o democrática, pero también eficaz, equitativa, innovadora o crítica; y, por otra, impulsando una educación “en” justicia social, donde se aborden temas de justicia e injusticia y que lleve a hacer de los estudiantes agentes de cambio.

Máster Universitario de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Es una titulación de carácter presencial, con una orientación profesional, enfocada sobre las posibilidades de desarrollo individual y comunitario por medio del arte en procesos educativos, sociales, culturales o de salud dirigidos al bienestar y la inclusión social, y que pretende formar para el desempeño de una actividad profesional, fundamentada teórica y metodológicamente y motivada hacia su desarrollo y consolidación a través del trabajo investigador.

Máster Universitario de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Los objetivos de este Máster se encuadran dentro de la promoción de la igualdad de género que demandan las políticas comunitarias europeas, nuestra legislación nacional y autonómica, así como los compromisos internacionales en materia de igualdad y no discriminación entre mujeres y hombres.

Máster Universitario de la Universidad de Alcalá. UAH.

El objetivo general del Máster en Evaluación e Intervención con Adolescentes en Conflicto es formar a profesionales que puedan trabajar en contextos de trabajo con adolescentes en conflicto. Para ello se persigue que los estudiantes adquieran los conocimientos, actitudes, habilidades y competencias necesarias para diagnosticar, evaluar, intervenir y realizar un seguimiento de estos jóvenes.

Máster Universitario de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Formar expertos especializados en Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en Educación y Formación.

Máster Universitario e la Universidad Alfonso X El Sabio. UAX.

Especialízate en uno de los problemas de salud que más relevancia ha adquirido en nuestra sociedad, especialmente en la población más joven.

Máster Universitario de la Universidad Alfonso X El Sabio. UAX.

Conocerás cómo aprende el cerebro para saber cómo enseñarle, aprenderás a optimizar el rendimiento escolar y desarrollar el talento en el aula, entenderás las necesidades específicas de cada alumno e identificarás el momento adecuado para realizar un aprendizaje u otro.

Máster propio de la Universidad Complutense de Madrid. UCM.

El Máster La Biblioteca como Agente de Transformación Socioeducativa ofrece una oportunidad para reflexionar sobre el futuro de las bibliotecas y cómo fomentar una educación más inclusiva y un mayor compromiso social a través de la promoción de la lectura como eje vertebrador y motivador.

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Acto de apertura.
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Ponencia Inaugural “La dignidad de las personas, profesionales y el derecho a la Educación Social.”
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Mesa “La Educación Social e Infancia: hacia un sistema de protección integral basado en derechos.” Mesa 1. “La responsabilidad de la acción institucional”
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Mesas sobre La Educación Social e Infancia: hacia un sistema de protección integral basado en derechos.
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Mesas sobre “La Educación Social e Infancia: hacia un sistema de protección integral basado en derechos”.
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Mesa 1. La responsabilidad de la acción institucional. Turno de preguntas
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Comunicaciones publicadas «El Prácticum, una de las variables influyentes en el proceso de profesionalización.»
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Comunicaciones publicadas «El perfil socioeducativo de la Juventud Penitenciaria de Madrid: antecedentes y delimitaciones».
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Comunicaciones publicadas: «La justicia restaurativa desde el prisma socioeducativo: revisión bibliográfica de experiencias en víctimas de terrorismo»
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Mesa de inicio y ponencia experta: Educación Social: una herramienta transformadora de valores de ciudadanía para el ejercicio de derechos y responsabilidades
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Mesa Dialogada: “La Educación Social frente al edadismo y la soledad no deseada.”
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo.  1ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social.  Madrid, 31 de marzo y 1 de abril.
Comisión Envejecimiento Activo y Aprendizaje a lo Largo de la Vida del CGCEES
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 5ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social. Madrid, 30 abril de 2022.
Vídeo completo de la Jornada “Ética Transversal a la Educación Social”
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Vídeo. 9ª Jornada del VIII Congreso Estatal de Educación Social. Sevilla 02/06/2022
Apertura de Jornada Sevilla
Programa del VIII Congreso Estatal de Educación Social
Información de la jornada
Información del desarrollo del VIII Congreso

Ètica com a compromís (Original en catalán)
Ética como compromiso (Original en castellano)
Artículo publicado en el nº 17 de Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Enrique de Castro.
2001.

Con razón se podría afirmar que se trata de la crónica de una experiencia, la de una escuela de marginación. De cómo se organizaron estos grupos de lucha, en dos frentes: en el de proporcionar alternativas de convivencia y trabajo a los, niños y jóvenes, y en el de organizar su defensa. Se imponía buscar alternativas a las instituciones. Había que renunciar a los esquemas de poder y dominio. Había que renunciar a la institucionalización de los muchachos con los pisos de acogida y procurar; por el contrario, la convivencia en las propias casas de los responsables cuando ha sido necesario. Estos grupos de lucha actuaron y se organizaron para la defensa de los muchachos con denuncias oportunas. En el trabajo social se impone otro modelo de ética. Hay que entender la ética desde categorías distintas. La solidaridad no puede ser una palabra hueca.

Crónica resumen publicada en el número 34 de la revista RES, Revista de Educación Social del VIII Congreso Estatal de Educación Social, con realización en streaming en distintas sedes (Madrid, Cuenca, Canarias, País Vasco, Valencia, Murcia, Valladolid, Sevilla), de 31 de marzo al 2 de junio de 2022.

Crónica resumen publicada en el portal eduso.net del VIII Congreso Estatal de Educación Social, con realización en streaming en distintas sedes (Madrid, Cuenca, Canarias, País Vasco, Valencia, Murcia, Valladolid, Sevilla), de 31 de marzo al 2 de junio de 2022.

Artículo publicado en el nº 9 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: José V. Merino Fernández.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial.  Editor Mario Viché.
Enero de 2009.

La animación sociocultural (a.s.c.) como modelo de acción, como metodología dinamizadora de la participación y como praxis participativa, que no simple práctica participativa (Merino, 2003) ha contribuido siempre a impulsar una ciudadanía participativa de individuos y grupos. La ciudadanía adquiere hoy dimensiones impensables hace apenas unas décadas. Circunstancia que obliga al modelo de acción socio-educativo y socio-comunitario de la a.s.c., al igual que cualquier otro modelo o estrategia de acción social, educativa, cultural, política, organizativa, relacional o económica a adaptarse a las nuevas necesidades ciudadanas que la sociedad globalizada y de la diversidad genera.

Artículo publicado en el nº 9 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Marichu Calvo de Mora Gonzáleza y Luis Gómez García.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial.  Editor Mario Viché.
Enero de 2009.

Introducción y objetivos: La participación de las personas de edad avanzada en procesos de creación artística-cultural se encuentra fuertemente limitada por su dificultad para acceder a los espacios de formación adecuados. Este problema es más grave aún en el ámbito de la creación audiovisual, debido a su complejidad técnica y al elevado coste económico de los recursos materiales necesarios para plasmar un proyecto de tales características.

Artículo publicado en el nº 34 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Sonia García García y Teresa González Barbero.

El duelo migratorio es un proceso que todos los migrantes sufren al decidir emigrar y que tiene graves consecuencias a nivel personal, social y escolar, pudiendo incluso derivar en problemas de salud mental (Achotegui, 2019). Cada vez son más las dificultades que sufren los migrantes al marchar de su país y cada vez es mayor el número de personas que sufren un duelo complejo.

El presente artículo pretende conocer y analizar la situación educativa del inmigrante, examinando una posible causa de la desigualdad educativa, como es el duelo migratorio, y relacionando esta con la educación intercultural. De este modo, la investigación se plantea con la finalidad de dar respuesta a una situación problemática a través del diseño de una intervención educativa basada en la educación intercultural.

Para ello, se parte de un análisis documental, que nos permite conocer los aspectos básicos a tratar, para luego diseñar una propuesta educativa, llevada a cabo por el Departamento de Orientación (DO) y fundamentada en el análisis de las necesidades. Estos datos se han recogido a través de un sociograma, de observaciones, de historias de vida y de la participación en clases y tutorías.

El desarrollo y los resultados del trabajo muestran la urgencia de atender el duelo migratorio desde la escuela así como el papel fundamental de los profesionales del DO en este proceso, ofreciendo la educación intercultural como una estrategia eficaz para prevenir el duelo migratorio y conseguir una educación inclusiva y de calidad.

Título de Experto de la Universidad Complutense de Madrid. UCM.

Este título de Experto pretende dotar a los profesionales que trabajan o desean trabajar con infancia y familias en dificultad social, de los conocimientos, recursos, estrategias y habilidades socioeducativas para realizar una intervención integral y eficaz en diferentes contextos familiares en coordinación con otros profesionales. Para ello, el posgrado utiliza una metodología práctica, con clases online en directo en horario de tarde, centrada en el análisis de casos y enfocada al desarrollo profesional. Cuenta con la participación de un variado equipo de docentes universitarios y profesionales en contacto directo con la realidad, con gran trayectoria y experiencia en la intervención directa con infancia y familias en exclusión social y en situaciones de vulnerabilidad, que genera un contexto propicio para que los estudiantes adquieran las competencias teórico-prácticas propias de este trabajo socioeducativo.

Escuela Complutense de Verano. Universidad Complutense de Madrid. UCM.

Master Universitario d la Universidad Alfonso X El Sabio. UAX.

El Máster en Atención a la Diversidad y Educación inclusiva Online de OpenUAX te prepara para responder a las necesidades específicas que plantean los alumnos con necesidades especiales (NEE), tanto en entornos inclusivos como en centros de educación específicos asociados a una problemática concreta.

Educar-se per a la cultura mediàtica avançada (Original en catalán)
Educarse para la cultura mediática avanzada (Original en castellano)
Artículo publicado en el nº 7 de Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: José Ángel López Herrería.
1997.

Arranco estas páginas, complementarias y aplicativas, de las últimas líneas de la ponencia del profesor Alberto Sáez: Lenguajes mediáticos y educación social, líneas que acepto intensamente: “¿No valdría la pena convivir con las instituciones de los medios más que sumergirse en la lucha desigual por destruirlos? …. Pero sería otorgárselo (el poder) que el resto de instituciones sociales, principalmente las educativas, renunciaran a actuar y se limitaran a disparar contra el espejo. E l hombre mediático necesita más que nunca de la educación … ” Mi aportación se desarrolla en dos puntos: e l primero, de carácter reflexivo, considera la relevancia impregnadora de los medios; e l segundo , aplicativo y ensayístico, pretende aportar un sencillo ejemplo de distanciamiento, de lectura, de mensajes televisivos.

L‘animació sociocultural com a contrapès a la pressió manipuladora de les forces mediatitzadores predominants en la societat actual (Original en catalán)
La animación sociocultural como contrapeso a la presión manipuladora de las fuerzas mediatizadoras predominantes en la sociedad actual (Original en castellano)
Artículo publicado en el nº 7 de Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: José V. Merino Fernández.
1997.

La animación sociocultural ha generado estrategias y prácticas grupales, activas y transformadoras, desarrolladas en distintos ámbitos con el fin de activar la capacidad de autonomía y preservar las señas de identidad de individuos y grupos.

Acceso a los Cursos de verano de la Universidad de Alcalá. UAH.

Acceso a los Posgrados Propios de la Universidad de Alcalá. UAH.

Máster Universitario de la Universidad de Alcalá. UAH.

La atención a la diversidad es uno de los grandes retos educativos de nuestro siglo. El maestro actual debe estar dotado de las competencias necesarias para atender de forma adecuada la diversidad de necesidades que pueden plantearse en el contexto del aula.

Máster Universitario de la Universidad de Alcalá. UAH.

Está dirigido a a aquellos alumnos que deseen formarse como investigadores cualificados en el mundo de lo cultural desde una dimensión multidisciplinar que vincule el hecho cultural con el mundo social.

Título propio de la Universidad Nebrija. NEBRIJA.

Máster de la Universidad Nebrija. NEBRIJA.

El Máster con dos itinerarios, el investigador y el profesional, está dirigido al personal docente que deseen ampliar su perfil laboral en la atención a la diversidad o bien que tengan interés en adquirir competencias para desarrollar sui actividad investigadora en esta área.

Máster de la Universidad Nebrija. NEBRIJA.

Actualmente desde las distintas Comunidad Autónomas se están poniendo en marcha distintas acciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar, con este máster el alumno será capaz de dar respuesta a las exigencias marcadas en la legislación respecto al Plan de Convivencia del Centro.

Acceso a los  Cursos de verano de la de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Título propio de la de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Esta titulación que se propone en colaboración con la Universidad Politécnica de Valencia aborda, en el contexto de las Humanidades ecológicas, ámbitos como la sustentabilidad, la ética ecológica, la educación ambiental y el estudio de las dinámicas de transición ecosocial, aportando una dimensión formativa integral y relacional en dichos ámbitos y construyendo una visión de conjunto en lo que respecta al vínculo entre cultura y medioambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la transición ecosocial.

Acceso a los Estudios propios de la de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Máster de la de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

El Máster Universitario en Educación para la Justicia Social ha sido diseñado con el objetivo principal de capacitar a los estudiantes de forma que les permita iniciar una carrera investigadora y/o mejorar su especialización profesional dentro del ámbito de una educación comprometida con la sociedad que favorezca una reflexión crítica sobre los problemas de exclusión e injusticia social, posibilite la valoración del papel que tiene la educación como transformadora de la sociedad, y aporte recursos para lograr una educación en y desde la Justicia Social.

Título de Experto de la Universidad Camilo José Cela. UCJC.

El curso de experto en educación de agentes de cambio se convierte en una invitación para compartir y construir este nuevo modelo de educación para el cambio social convirtiéndonos en agentes activos de un proceso de transformación en nuestro rol como educadores y adquiriendo, en el proceso, estrategias y herramientas que nos ayuden a guiar a otros a ser conscientes de su poder para mejorar el mundo y utilizarlo.

Título de Especialista de la Universidad Camilo José Cela. UCJC.

El Especialista en Educación en Contextos Vulnerables es una formación que te aporta un mayor conocimiento como docente, sobre las dificultades a las que se puede enfrentar un alumno y, a su vez, favorece una intervención más efectiva gracias a la capacidad para identificar la realidad social. Se persigue que nuestros alumnos aprecien la diversidad y sepan comunicar de forma asertiva para resolver las diversas situaciones o retos que se te plantearán en este título y en la vida en general. El programa combina el desarrollo de diversas competencias para generar un cambio y un desarrollo a nivel vital en nuestros alumnos y futuros docentes. Nuestra misión es que adquieras conocimientos, los relaciones con nuevas oportunidades que identifiques y los emplees de forma útil para realizar una transformación a lo largo de tu vida.

Máster Universitario Universidad Camilo José Cela. UCJC.

Este máster en sexología y educación sexual de la UCJC está diseñado para dar respuesta a la continua demanda expresada por el colectivo de profesionales de la sexología y de la educación sexual, la de defender y visibilizar una Sexología universitaria y científica, cuyo eje vertebrador sea el estudio y conocimiento de los sexos.

Máster Universitario Universidad Camilo José Cela. UCJC.

Con este Máster Oficial Online en Necesidades Educativas Especiales y Educación Inclusiva de la Universidad Camilo José Cela podrás reconocer y describir los principios de la educación inclusiva y la atención a las necesidades educativas especiales y analizar las diferencias entre los distintos modelos de intervención.

Título propio de la Universidad Carlos III de Madrid. UC3M.

El Máster de Formación Permanente en Gestión Cultural busca formar profesionales de alto nivel en la gestión de actividades y programas culturales especializados (museos, galerías, exposiciones, artes escénicas, patrimonio, cine, televisión, edición…) y generalistas  en instituciones y centros públicos y privados. A ello van encaminado nuestro programa transdisciplinar e innovador, nuestra comunidad de profesores y ponentes profesionales, centros colaboradores y antiguos alumnos y nuestras prácticas.

Título propio de la Universidad Carlos III de Madrid. UC3M.

Hoy más que nunca vivimos en carne propia las dinámicas que están sacudiendo el orden geopolítico mundial del post guerra fría. Las guerras que han seguido el 11S y las denominadas primaveras árabes han determinado un cambio de panorama internacional que ha provocado numerosas crisis. Hoy Europa tiene que responder en primera persona al llamamiento de solidaridad más grande desde el fin de la segunda guerra mundial. A esto se suma la cola de una crisis económica que no parece todavía dejar paso a un nuevo contexto de crecimiento ni tampoco a un nuevo paradigma social/económico. No obstante estas múltiples crisis no han podido con la solidaridad. Es más, nuevas formas de solidaridad empiezan a tomar cuerpo en los últimos tiempos.

Acceso a los Títulos propios de la Universidad Carlos III de Madrid. UC3M.

Máster de la Universidad Francisco de Vitoria. UFV.

El mundo educativo atraviesa un momento evidente de cambio en el que se habla de manera constante de nuevas metodologías, y en todas ellas, se tiene presente una nueva forma de relación entre el formador y la persona acompañada.

Acceso a los Títulos propios de la Universidad a Distancia de Madrid. UDIMA.

Máster Universitario de la Universidad Pontificia de Comillas. COMILLAS.

El Máster Universitario en Migraciones Internacionales se imparte en el Instituto Universitario de Estudios sobre Migraciones (IUEM) y es título oficial de la Universidad Pontificia Comillas desde el curso 2008-2009. Durante este tiempo, el IUEM ha preparado profesionales con alta capacitación para desarrollar su trayectoria profesional en el campo de las migraciones internacionales.

Máster Universitario de la Universidad Pontificia de Comillas. COMILLAS.

Este Máster Universitario en Cooperación Internacional al Desarrollo, multidisciplinar y de competencias profesionales, también ofrece la iniciación en investigación para acceder al doctorado en cooperación internacional. Con todo, adquirirás las competencias necesarias para trabajar dentro de organizaciones nacionales e internacionales, públicas y privadas, ONG y ONGD. Actualmente, nuestros titulados están ocupando puestos de responsabilidad en un gran número de estos organismos internacionales de cooperación al desarrollo.

Acceso a las Enseñanzas propias de la Universidad Rey Juan Carlos. URJC

Título de Experto de la Universidad Rey Juan Carlos. URJC.

Su contenido es fundamentalmente práctico. Es un curso impartido íntegramente por mediadores profesionales dirigido a formar mediadores que accedan a esta profesión. Por ello, su contenido es eminentemente práctico y dota de las herramientas necesarias para que los alumnos se formen como mediadores y puedan ejercer profesionalmente como tales.

Título de Especialista de la Universidad Rey Juan Carlos. URJC.

Pretende abordar las violencias sexuales y de género de un modo integral y multidisciplinar. Ello implica comprender las violencias sexuales bajo todas sus formas, incluyendo no sólo las más visibles, como son las agresiones y los abusos sexuales, sino otras menos evidentes (y sin embargo muy extendidas), como son la violencia sexual simbólica a través de los medios de comunicación o la violencia económica. La carencia de formación de profesionales de la salud, operadoras/es políticos o judiciales, intervención y servicios sociales, etc. en materia de prevención, protección y atención a quienes sufren violencias sexuales y de género hace necesaria la puesta en marcha de este título. Su modalidad a distancia permitirá a un amplio abanico de alumnado poder cursarlo.

Master de la Universidad Rey Juan Carlos. URJC.

El Máster Universitario en Gestión y Liderazgo en Proyectos Culturales trabaja desde el modelo de organización transformadora y del conocimiento, atento a las actuales circunstancias de nuestra sociedad transcultural vinculada a la Antropología cultural, la Teoría de la Cultura, la Sociología y la Historiografía. Esto llevará a los estudiantes a construir y a desarrollar su propia visión crítica del mundo cultural contemporáneo y actual, tanto acerca de sus proyectos como de las políticas culturales y artísticas de los diferentes entornos sociales en que se muevan.

Acceso a los Másteres oficiales de la Universidad San Pablo. CEU.

Acceso a los Másteres Universitarios de la Universidad Rey Juan Carlos. URJC.

Másteres y postgrados de la Universidad Pontificia de Comillas. COMILLAS.

Acceso a los Másteres oficiales de la Universidad a Distancia de Madrid. UDIMA.

Acceso a los Másteres y postgrado de la Universidad Francisco de Vitoria. UFV.

Acceso a los Másteres oficiales de la Universidad Carlos III de Madrid. UC3M.

Acceso a los Másteres y postgrados de la Universidad Camilo José Cela. UCJC.

Acceso a los Másteres y postgrados de la Universidad Autónoma de Madrid. UAM.

Acceso a los Másteres y postgrados de la Universidad Antonio de Nebrija. NEBRIJA.

Acceso a los Másteres oficiales de la Universidad de Alcalá. UAH.

Acceso a los Másteres y postgrados de la Universidad Alfonso X El Sabio. UAX.

Acceso a los Másteres Universitarios de la Universidad Europea. UE.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

Aprenderás a prevenir e intervenir casos de acoso y ciberacoso en el aula teniendo siempre muy presente el clima social y emocional dentro del aula, variables que impactando directamente en la convivencia escolar. Te aportará las claves para desarrollar habilidades de liderazgo emocional a través de herramientas muy concretas como el coaching educativo. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

Utilizarás las principales herramientas aplicables en los centros educativos para una mejor convivencia y un buen clima escolar. Además, te enseñaremos a manejar la legislación vigente en el tema de violencia, acoso y convivencia escolar, así como los protocolos de actuación. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

El Máster en Atención Temprana te permitirá diagnosticar, analizar e intervenir de manera precoz, los posibles trastornos o alteraciones que puedan afectar a la evolución durante los primeros cinco años de vida. Una etapa apasionante y decisiva para el desarrollo del lenguaje y habilidades. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

El modelo educativo vive una transformación constante. Con este máster desarrollarás tu pensamiento creativo con el que serás capaz de diseñar proyectos de innovación que te posicionen como pieza imprescindible de este cambio. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

El Máster Oficial en Psicopedagogía te permitirá detectar, diagnosticar, intervenir y evaluar las diferentes dificultades o situaciones que surjan en todas las etapas del desarrollo. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

Nuestro Máster en Derecho Ambiental online te ofrece una formación completa y actual en el conocimiento de los aspectos legales y fundamentos jurídicos del medio ambiente para saber actuar en su defensa. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

El plan de estudios de nuestro máster ha sido diseñado para ampliar al máximo su aplicación. Por ello, además de estudiar la mediación civil y mercantil, también incluye la mediación familiar y penal, la laboral, la sanitaria y escolar, la internacional y abre una línea en la que se incluyen los asuntos tributarios y contencioso administrativos y los conflictos en entornos digitales. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Máster Oficial de la Universidad Europea. UE.

Estudiar nuestro Máster en Derechos Humanos Online te permitirá aprender a través de un plan académico completamente actualizado que incluye el estudio de los retos a los que se enfrentan actualmente: bioderecho, nuevas tecnologías o cambio climático. Aprenderás a diseñar herramientas jurídicas para proteger a los colectivos más vulnerables, promoviendo el principio de igualdad y a garantizar los derechos fundamentales a nivel internacional. Título emitido por Universidad Europea de Madrid. Online.

Artículo publicado en el nº 3 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Ricard Català Gorgues.
Página: 43.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial.  Editor Mario Viché.
Enero de 2006.

Desde una perspectiva histórica, se van a cumplir diez años de la implantación, dentro de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, del ciclo formativo de grado superior “Animación Sociocultural”, de actual vigencia, que incorpora en su estructura y curriculum los principios y planteamientos de la LOGSE. Previamente, se había desarrollado con carácter experimental el módulo profesional de Actividades Socioculturales, más conocido por TASOC, previo a la LOGSE (1990), y que se prolongó hasta el curso 1995/96.
La aparición, en su momento, del módulo experimental TASOC (1988) y la posterior implantación del ciclo formativo de grado superior, suscitó una serie de reacciones muy controvertidas en diversos sectores más o menos implicados y legitimados en el campo de la formación, que ha supuesto un condicionante a la verdadera magnitud y posibilidades de expansión de dicho perfil profesional.

Contribución presentada en el apartado de contribuciones como comunicaciones, análisis, ensayos, investigaciones, en el VIII Congreso Estatal de Educación Social, con realización en streaming en distintas sedes (Madrid, Cuenca, Canarias, País Vasco, Valencia, Murcia, Valladolid, Sevilla), de 31 de marzo al 2 de junio de 2022.
Artículo publicado en el nº 33 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Andrea Yusá García y Marcelo Viera Abelleira.

En el presente estudio se presenta un proyecto socio-educativo llevado a cabo con diez familias del Centro de Día y Kanguroteca Luis Amigó en Madrid compuesto por dos talleres: el taller familiar de apego y el taller de autoestima con mujeres en riesgo de exclusión social. Para ello, se emplea el cuestionario CaMir-R (Balluerka, Lacasa, Gorostiaga, Muela y Pierrehumbert, 2011) como método para realizar un diagnóstico de la realidad y así conocer las experiencias pasadas y presentes de las madres. Tras la interpretación y análisis de los resultados mediante una triangulación de datos, se plantea trabajar de manera multidisciplinar (dos educadoras sociales, una trabajadora social y una psicóloga) la comunicación, el afecto y la resolución de conflictos para fortalecer las relaciones dentro de la convivencia familiar y, por otro lado, favorecer una autoestima saludable con la finalidad de empoderar a las mujeres. Para la obtención de los resultados del primer taller, se emplea un análisis cualitativo a través de los verbatios de las madres. Las evaluaciones muestran que los objetivos del proyecto de intervención se han alcanzado ya que el 100% de las mujeres (10 mujeres) en la post-evaluación de cada objetivo cambiaron las respuestas con éxito. En cuanto al segundo taller, se evalúa a través de la Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg 1965; Atienza, Balaguer y Moreno, 2000. Los resultados demuestran que 4 de las 10 mujeres, presentaban problemas significativos de autoestima al inicio del taller y, a posteriori, han llegado a alcanzar una autoestima media. En definitiva, los resultados extraídos nos demuestran que la figura de la educadora social es clave en la intervención socioeducativa con las mujeres para aumentar su autoestima, generar un apego emocional seguro y potenciar un vínculo afectivo de las madres hacia sus hijos/as, así como mejorar la convivencia familiar.

Contribución presentada en el apartado de contribuciones como comunicaciones, análisis, ensayos, investigaciones, en el VIII Congreso Estatal de Educación Social, con realización en streaming en distintas sedes (Madrid, Cuenca, Canarias, País Vasco, Valencia, Murcia, Valladolid, Sevilla), de 31 de marzo al 2 de junio de 2022.
Artículo publicado en el nº 33 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Rocío Nicolás López.

El estudio presentado en el VIII Congreso de Educación Social, es una revisión bibliográfica de las experiencias de víctimas de terrorismo que han participado en encuentros restaurativos con sus ofensores. Esta revisión se orienta al estudio de la dimensión socioeducativa presente en la justicia restaurativa. Para ello, se plantea inicialmente un marco conceptual de la justicia restaurativa vinculándolo con la figura profesional del educador/a social. Seguidamente se plantea una metodología a través de la revisión sistemática por categorías, estas categorías son: atención a las necesidades específicas de las víctimas y afectación de la dimensión relacional de las mismas. A través de este método se ha obtenido un análisis de la dimensión socioeducativa de los encuentros, donde destaca un avance en la recuperación de las víctimas por un conocimiento mayor sobre el delito, así como, una participación y reconocimiento anteriormente no dado en la justicia retributiva (modelo de justicia común). Concluye con la adecuación de la perspectiva socioeducativa en los encuentros y la aportación del perfil profesional del educador/a social en los mismos, planteándonos un nuevo paradigma de estudio e intervención social, comprendiendo el perdón, la convivencia y los valores democráticos como eje de la metodología restaurativa, siendo estos valores esenciales en la sociedad actuales.

Contribución presentada en el apartado de contribuciones como comunicaciones, análisis, ensayos, investigaciones, en el VIII Congreso Estatal de Educación Social, con realización en streaming en distintas sedes (Madrid, Cuenca, Canarias, País Vasco, Valencia, Murcia, Valladolid, Sevilla), de 31 de marzo al 2 de junio de 2022.
Artículo publicado en el nº 33 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Ismael López Moreno y Carmen Saban Vera.

El presente trabajo tiene por objeto analizar en profundidad el perfil socioeducativo de la juventud penitenciaria en Madrid, junto con el planteamiento sobre la pertinencia de la figura profesional del educador/a social en el ámbito de las prisiones de la Comunidad de Madrid.
Para ello, en un primer momento, se parte de un análisis sistemático y exhaustivo de los marcos educativos internacionales y legislativos estatales. Se considera la educación como derecho fundamental, así como la finalidad de las prisiones orientadas a la reeducación y reinserción social de sus internos/as. A pesar de que la Educación Social está capacitada para atender a poblaciones en situación de riesgo social, concretamente en contextos de encierro, no tiene cabida entre la plantilla de profesionales conforme al tratamiento en la Institución Penitenciaria.
El estudio forma parte de una investigación más amplia donde se pretende hacer un análisis en profundidad que permita mejorar los procesos socioeducativos impartidos en la población joven de los centros penitenciarios españoles.
Para su desarrollo se analiza a partir de una metodología cualitativa, utilizando la entrevista como herramienta de recogida de datos. Como muestra se ha accedido al funcionariado de tratamiento que interviene con la población penitenciaria joven, limitada entre los 18-25 años, de los centros penitenciarios de la Comunidad Autónoma de Madrid.
Los resultados de dicho análisis apuntan a caracterizar un perfil socioeducativo de los jóvenes en prisión con una serie de carencias adaptativas, formativas y de habilidades básicas para la vida en sociedad, que se deben de trabajar desde la especialización de la educación social. En este sentido y para concluir el trabajo destaca la importancia de la educación social en contextos de encierro adaptando su intervención con la población reclusa joven como medida de sostenibilidad y adecuación a los nuevos tiempos conforme a la Agenda 2030.

Programa. II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.

Conferencia. III Congreso Estatal y XV Internacional de Educación Social celebrado en Barcelona en 2001.
Autoría: Ulises Ruiz.

Con mi participación intento ofrecer la visión que un profesional, perteneciente a un sector distinto al socioeducativo, tiene sobre la gestión dela calidad en organizaciones de servicio, con la esperanza de aportar puntos de vista útiles para la reflexión de algunos de los grupos de trabajo que se reúnen en este congreso.

I Sesión Plenaria: Presente y futuro de las entidades representativas de los educadores sociales. Una visión del presente hacia el futuro. III Congreso Estatal de Educación Social y XV Congreso Mundial AIEJI. Barcelona 6-9 de junio de 2001.
Autoría: Paco Franco. Pepín de la Rosa.

Comunicación 2.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Mª Teresa Mitjans Lafont, Esther Ciscar Cuñat, Teresa Gillen Riera.

Comunicación 3.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Rosa Ameijeiras Saíz.

Comunicación 4.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Pilar Ceña, Carla Mulet y Antonio Rosa.

Comunicación 5.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Núria Fabra i Fres, Asun Llena Berñé.

Comunicación 9.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Higinio Arribas Cubero e Irene Sánchez Choya.

Comunicación 11.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Alfredo López, Núria Puig.

Comunicación 11.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Raquel de la Fuente Anuncibay, Mª Isabel Valdizán García, Joaquín Pacheco.

Comunicación 12.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: María R. Belando Montoro.

Comunicación 16.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Indalecio Sobrón Salazar.

Comunicación 17.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Ana María Fernández Gutiérrez.

Comunicación 18.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Ana Iglesias Galdo.

Comunicación 20.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Mª José Porto Cagiao, Ana Mª Vilar Varela, Mª Lourdes Salinas Buján.

Comunicación 22.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Carmen Bermejo Guerrero, María Jesús García Arroyo, Carmen Serdio Sánchez, Begoña Díaz Rincón.

Comunicación 25.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Roberto Díez Sierra, Rafael Calvo de León.

Comunicación 26.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Sindo Froufe Quintas.

Comunicación 27.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Marta Ruiz Corbella.

Comunicación 28.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Fernando Esteban Ruiz, Pablo Celada Perandones, Rafael Calvo de León.

Comunicación 32.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Mª Jesús García Arroyo, Begoña Díaz Rincón, Mónica Gutiérrez Ortega, Carmen Bermejo Guerrero, Carmen Serdio Sánchez.

Comunicación 33.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Begoña Rumbo Arcas.

Comunicación 34.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Asociación Albéniz. Ignacio  Bujanda de la Fuente, Jesús Álvarez García-Katia , Álvarez Iglesias-Víctor, Manuel de la Mata de la Fuente y otro

Comunicación 35.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Asociación Albéniz. Ignacio  Bujanda de la Fuente, Jesús Álvarez García-Katia , Álvarez Iglesias-Víctor, Manuel de la Mata de la Fuente y otros.

Comunicación 36.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Francisco Xosé Candia Durán.

Comunicación 37.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: María Tejedor Mardomingo.

Comunicación 38.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Mª Luisa Sarrate Capdevila.

Comunicación 41.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Sera Sánchez.

Comunicación 42.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Fernando Crespo Díaz.

Comunicación 43.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: José Manuel Suárez Sandomingo.

Comunicación 44.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Joana Díez Figueiras, José Vicente López Mateo.

Comunicación 46.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Jokin Goiburu López de Munain.

Comunicación 47.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Universidad Nacional de Salta. Argentina.

Comunicación 49.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Ana Sebastián Vicente.

Comunicación 50.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Sara Tapia Hernández, Raquel Casado Muñoz.

Comunicación 51.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Raquel Casado Muñoz, Fernando Lezcano Barbero.

Comunicación 52.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Emilo Mercader, Vicenta Quiñonero, Mª Dolores Vique.

Comunicación 53.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Marina De Regil Amorens.

Comunicación 54.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Luis Fernando Consuegra Revuelta.

Comunicación 57.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Jesús Vilar Martín.

Comunicación 58. II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Jordi Carreras, Joan Corominas, Núria Fabra, Maria Giralt, Mónica Jiménez, José Miguel Leo, Marta Montagut, Segundo Moyano, Pere Pugès, Carmen Redondo, Merche Vicent.

Comunicación 59. II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Celiano García Barriocanal.

Comunicación 63.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: F. Caraballo Arenas, R. Casany Mora, A. Fernández Gómez, J. Gómez Ginés.

Comunicación 68.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Cándido Ruiz Rodrigo, Agustín Cutanda Ramos, Irene Palacio Lis, Ramón López Martín, Ricard Catalá Gorgues y Joan María Senent Sánchez.

Comunicación 69.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Mª Carmen Bellver Moreno y Rafaela García López.

Comunicación 70.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Patrícia Ferrà Coll.

Comunicación 72.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: José Luis Malagón Bernal.

Comunicación 73.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Constancio Mínguez Álvarez.

Comunicación 78.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Higinio Arribas Cubero, Mª Dolores Rodríguez de Blas y Yolanda Sánchez Andrés.

Comunicación 80.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Mª Jesús García Arroyo, Begoña Díaz Rincón, Inés Jiménez Nieto, Carmen Bermejo Guerrero, Carmen Serdio Sánchez.

Comunicación 82.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: José Arjona Rojo y Álvaro Olivar Arroyo.

Comunicación 85.  II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Autoría: Ana Mª Ruiz Abascal.

Acto de inauguración del II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.

Acto: Presentación y Debate sobre Colegio/s Profesional/es de Educadores/as Sociales. II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.
Modera: Argentina Riquelme Martínez.
Intervienen: Manuel Gil Mellado y Rafel López Zaguirre.

Índice II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.

Dossier II Congreso Estatal de Educación Social. Madrid del 5 al 8 de noviembre de 1998.

Grupo de trabajo 2 en el IV Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Santiago de Compostela en 2004.
Dinamizadores: Soledad Hernández Hernández, David Ansoleaga San Antonio.

La aplicación de planes de calidad que impulsen y guíen el trabajo de los educadores y de los equipos en los que se integran es uno de los retos más importantes en la actualidad para la profesión. Para este fin, es imprescindible que se revisen las dotaciones en equipamientos y recursos humanos, se potencie la investigación y la formación de los profesionales, así como la financiación destinada a programas socioeducativos. El grupo de trabajo ha reflexionado sobre estos aspectos y concretado qué principios e indicadores se pueden contemplar en las políticas sociales para evaluar si cumplen con los niveles de calidad a los que deben aspirar.

Grupo de trabajo 6 en el IV Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Santiago de Compostela en 2004.
Dinamizadores: Emilia Seoane Pérez, Manuel García-Blanco Castiñeira.
Comunicaciones leídas en el grupo:
“Factores sociales que condicionan la inserción laboral del educador social”. Autoría: Gloria  de la Fuente Blanco, Mercedes Reglero Rada.

Se puede sintetizar afirmando que el desconcierto provocado hasta ahora por las distintas fórmulas y figuras profesionales en las que se sustentan las políticas de contratación de los educadores y educadoras han derivado en diferentes nomenclaturas, perfiles profesionales y situaciones ocupacionales que no hacen más que generar confusión sobre el desempeño de nuestra profesión.
De ahí, este grupo ha centrado el debate en la búsqueda de propuestas concretas por parte de los educadores y educadoras para que se produzcan mejoras significativas en su acceso al mundo del trabajo, clarificando y dignificando su desarrollo profesional.

Comunicaciones Eje II en el V Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Toledo el 27, 28, 29 de septiembre de 2007.
Autoría: Jesús Damián Fernández Solís.

Experiencia presentada en el V Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Toledo el 27, 28, 29 de septiembre de 2007.
Autoría: Jesús Damián Fernández Solís.

Experiencia 5 presentada en el V Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Toledo el 27, 28, 29 de septiembre de 2007.
Autoría: Jesús Damián Fernández Solís.

Experiencia 11 presentada en el V Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Toledo el 27, 28, 29 de septiembre de 2007.
Autoría: Aníbal R. Cutanda Caballero.

Comunicación 2. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Pedro Fernández Castañón, María José Montero Urrutia, María José Ollero Alameda, Alicia Álvarez Fernández. Madrid.

Comunicación 15. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: José Luis Blázquez Gallego. Madrid.

Comunicación 16. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: José Luis Blázquez Gallego. Madrid.

Comunicación 28. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Gloria de Lucas Moreno. Carlos del Saz Orozco. Carlos Milara. Juan Antonio Rodríguez. Madrid

Comunicación 29. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Enrique Javier Díez Gutiérrez, Madrid.

Comunicación 30. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Enrique Javier Díez Gutiérrez. Guillermo Domínguez Fernández. José Manuel Hermosilla Rodríguez. Javier Urbina Sánchez-Guerrero. Madrid.

Comunicación 40. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Jesús D. Fernández Solís. Madrid.

Comunicación 69. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Argentina Riquelme Martínez. Madrid.

Comunicación 77. Comunicaciones presentadas en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Autoría: Sin nombre. Madrid.

Mesa redonda 1 en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Coordina: José Antonio Caride.
Ponentes: Federico Armenteros Ávila. Bernard Gaudens. José María Fernández Morán. Sebas Parra.

Todos/as los aquí presentes somos conscientes que estamos inmersos en un momento histórico de cambio.

Mesa redonda 3 en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Coordina: Rafael Lamata.
Ponentes: Manuel Collado. Iñaki Rodriguez. Patxi Zelaia.

Visiones, experiencias y planteamientos.

Mesa redonda 4 en el I Congreso Estatal de Educación Social celebrado en Murcia en 1995.
Coordina: José Javier Rodríguez.
Ponentes: Alfons Martinell. Jacques Pineau. Juan Carlos Martínez. Carles Armengol.

Cada ponente expone su visión, experiencia y planteamientos.

Creado y mantenido por Maria Teresa Volpe Venturi.

Artículo publicado en el nº 1 de Trobada d’Educació Social
Autoría: Juan Luis Gómez Gutiérrez.
Página: 5.
2007.
Revista editada por el Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de las Islas Baleares, Col·legi d’Educadores i Educadors Socials de les Illes Balears (CEESIB).

Hace casi siete años, en el mes de junio de 1999, en Las Jornadas organizadas por el Departamento de Educación Social del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, nos liábamos La manta a La cabeza y nos aventurábamos por un camino no exento de riesgos y también de esperanzas. En aquellas pioneras jornadas, muchos de Los entonces asistentes se preguntaban y nos preguntaban: ¿pero cómo podéis decir que Los educadores sociales vamos a trabajar en el contexto de un centro de enseñanza? Nosotros somos educadores no formales y, por tanto, nosotros debemos trabajar fuera del campo de la enseñanza.

Educación social y gerontología: claves para una relación futura (Original en gallego)
Artículo publicado en el nº 11 de Galeduso
Autoría: Marichu Calvo de Mora González.
Página: 52.
2015.
Revista editada por el Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Galicia / Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia (CEESG)

Gallego: O envellecemento da poboación europea é un reto cidadán que implica un cambio cultural nas relacións entre xeracións, nun contexto social caracterizado por unha crise sistémica e un acelerado desenvolvemento tecnolóxico.

Castellano: El envejecimiento de la población europea es uno desafío ciudadano que involucra el cambio cultural en las elaciones intergeneracionales, en un contexto social caracterizado por una crisis sistémica y una desarrollo tecnológico acelerado.

El valor pedagógico de la Caligrafía en la educación social (Original en catalán)
Artículo publicado en el nº 17 de la Revista QES – Quaderns d’Educació Social
Autoría: Jesús Damián Fernández Solís.
2015.
Revista editada por el Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Catalunya / Col·legi d’Educadores i Educadors Socials de Catalunya (CEESC)

Catalán: La nostra societat dinàmica i canviant exigeix nous i atrevits projectes d’intervenció socioeducativa. Necessitem reinventar-nos i contribuir des de l’educació social a donar respostes innovadores i creatives a les noves necessitats i problemes emergents en els diferents sectors i àmbits de la població amb la qual treballem.
Aquest article respon a aquest esperit inquiet d’un educador social en favor de treballar amb altres formes alternatives i complementàries tant les habilitats socioemocionals com altres temes vinculats a la gestió de les emocions.

Castellano: Nuestra sociedad dinámica y cambiante exige nuevos y atrevidos proyectos de intervención socioeducativa. Necesitamos reinventarnos y contribuir desde la educación social a dar respuestas innovadoras y creativas a las nuevas necesidades y problemas emergentes en los diferentes sectores y ámbitos de la población con la que trabajamos.
Este artículo responde a este espíritu inquieto de un educador social en favor de trabajar con otras formas alternativas y complementarias tanto las habilidades socioemocionales como otros temas vinculados a la gestión de las emociones.

Artículo publicado en el nº 5 de la Revista Espai Social
Autoría: Luis Sáez.
Página: 20.
2006
Revista editada por el Col·legi Oficial d’Educadores i Educadors Socials de la Comunitat Valenciana (COEESCV)

La Salle ha apostado por incorporar en la plantilla de sus colegios la figura del educador y educadora social al entender que lo social forma parte ineludible de la realidad escolar de nuestros centros.

Acceso a la formación permanente en la Universidad Francisco de Vitoria. UFV

Facultad de Educación y Psicología. Grado en Educación Social

Artículo publicado en el nº 32 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Alejandro Martínez González.

Este artículo aborda la dimensión de la infantilización masculina como un factor relacionado con el perfil de los hombres que maltratan y, por tanto, como una variable a considerar en la acción socioeducativa para la prevención primaria de la violencia de género. Explica para ello la precariedad psíquica que entraña dicha infantilización y expone las posibilidades que para su superación tiene la intervención profesional de la Educación Social en grupo. Se detiene particularmente en la descripción de tipologías y modos de orientar educativamente la prevención del maltrato, así como en el análisis de diversos tipos de masculinidad. Y concluye detallando la funcionalidad de una práctica educativa de éxito como las tertulias dialógicas pedagógicas o literarias para el propósito de superar posicionamientos masculinos dependientes y dañinos.

Segundo Finalista. Campus de Cuenca. Premios Fin de Grado de Educación Social de las titulaciones de Educación Social de las universidades de Castilla La Mancha, 2020, organizados por el Colegio Oficial de Educadoras y Educadores Sociales de Castilla La Mancha (CESCLM)
Autoría: Lucía Casado Muñoz (Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Grado en Educación Social. Campus de Cuenca)
Curso académico 2019/2020.
Página 83.

Artículo publicado en el nº 2 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Garlos Giménez.

En estas líneas se aporta una información básica sobre una experiencia de mediación comunitaria en el ámbito de la inmigración y la convivencia intercultural. Nos centraremos en presentar la naturaleza de esta iniciativa mediadora y su origen y desarrollo (apartado 1), definir el perfil del mediador social intercultural del SEMSI y sus principales características (apartado 2) y en enumerar los ámbitos de actuación y las principales tareas llevadas a cabo por este equipo intercultural (apartado 3).

Artículo publicado en el nº 11 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría:  Gregorio Pérez Bonet.

Con el presente artículo pretendemos acercar al educador social algunas reflexiones, todavía inconclusas, debido a la novedad del asunto, sobre la cibersocialización de los adolescentes actuales. Nos centramos en las enormes posibilidades de las comunidades virtuales, donde aspectos como la intimidad y la identidad revelan distintos significados a los tradicionales y donde el propio ensamblaje de identidades resulta un juego de niños. Pero, por otro lado, los adolescentes no están exentos de riesgos, ejerciendo o padeciendo nuevos acosos: ciberbullying, grooming o sexting. En definitiva, intentamos mostrar la cara y la cruz de la cibersocialización ofreciendo una modesta visión integral de la realidad en la que tarde o temprano tendrá que intervenir el educador social, pues el ciberespacio es ya un ámbito de educación informal.

Artículo publicado en el nº 31 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Natalia Hipólito Ruiz, Iván Sánchez Mora, Sergio Jorge Fernández Ortega, María Gutiérrez Camuñas.

Esta experiencia reflexiona sobre la posición de la Educación Social, desde la Animación Sociocultural, en la generación de actuaciones comunitarias compartidas, fundamentadas en la cultura popular y la pedagogía crítica, cuya finalidad es la participación comunitaria y la transformación social. Además, se configura como propuesta desde asignaturas de Animación Sociocultural en el Grado de Educación Social, dando respuesta a una necesidad formativa que, además, desarrolla una iniciativa comunitaria real desde donde aprender con el barrio.

Inicia con una aproximación teórica desde la perspectiva de la Educación Social y de prácticas socioeducativas transformadoras para centrar el texto en la planificación de la experiencia, estrategias de acción y fases de desarrollo, con una metodología crítica, participativa y colectiva; concretada en la creación de un grupo de trabajo entre profesionales, estudiantes y vecinas y organizada en sesiones de trabajo horizontal.

Los resultados obtenidos se materializan en desarrollo de formación comunitaria, pre-diagnóstico de la situación, establecimiento de principios, líneas de comunicación, creación del grupo motor y diseño de una acción de aproximación al barrio. Como conclusión, resaltamos la constatación de que esta experiencia está siendo un proceso de aprendizaje mutuo, generadora de una red de conocimientos y prácticas compartidas entre todos los agentes.

Artículo publicado en el nº 31 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoría: Teresa de Jesús González Barbero.

Con la implantación de modelo universitario del Espacio Europeo de Educación Superior, los nuevos grados han visto modificada su estructura adoptando el modelo competencial Tomamos como referencia la definición de competencia como “combinación de conocimientos capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales , así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” (Comisión Europea, 2007). De todas las posibles competencias que afectan al Grado en Educación Social, hemos seleccionado la “capacidad de organización y planificación” por entender que es de vital importancia en un perfil universitario y de forma más específica en el contexto de la intervención social. El trabajo recoge la investigación diseñada para evaluar dicha capacidad y su posible relación con los resultados académicos en los estudiantes de Educación Social de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Reseña de libro publicada en el nº 31 de la Revista RES, Revista de Educación Social.

Partiendo de la premisa de que el Estado de bienestar se instaura en las sociedad modernas como un derecho ciudadano, se puede juzgar a los gobiernos y la acción política en base al grado de bienestar alcanzado por una sociedad, abriendo un intenso debate que aún continua vigente. De ahí que los autores pretenden conocer a través del estudio cualitativo con grupos de discusión plasmado en esta obra, el grado de confianza en el sistema de bienestar en España en la actualidad.

Artículo publicado en el nº 13 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoria: Rafael Lamata Cotanda.

Parece que el pensamiento científico dedica buena parte de su tiempo a delimitar cual es el territorio de su objeto de estudio, y delimitar a sí mismo quién es la persona capacitada para dicho estudio. Estos criterios se han traducido en disputas universitarias y laborales a lo largo de siglos.

La Educación Social como formación universitaria y como desempeño laboral ha sufrido esas disputas a lo largo de su gestación y breve vida reconocida.

Este artículo, escrito desde el otro lado, desde la informe masa de lo “no formal”, plantea algunas reflexiones por si pudieran ser de utilidad para ayudar al sano desarrollo de esa imprescindible criatura a la que se le puso el nombre de “Educación Social”.

Artículo publicado en el nº 14 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoria: Juan José González.

Me gustaría compartir con vosotros una experiencia que creemos relevante y que puede ser del interés de compañeros sobre la situación actual de las personas con enfermedad mental que, debido a las actitudes de rechazo social que aún permanecen vigentes en nuestra sociedad, también están en riesgo de exclusión social.

Artículo publicado en el nº 15 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoria: Mónica Jiménez Saavedra.

En el siguiente artículo exponemos el trabajo que desde la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular realizamos a través de la página web Rayuela para promocionar, sensibilizar y formar sobre los derechos de la infancia a los niños y niñas de los distintos centros educativos en los que intervenimos desde hace cinco años, en la Comunidad de Madrid y en otras comunidades.

Artículo publicado en el nº 15 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoria: José Antonio Morala Salamanca.

El presente artículo pretende acercarnos al trasfondo de la medida de Convivencia con otra persona, familia o grupo educativo, especialmente cuando se trata de la modalidad de Convivencia en grupo educativo. El propósito de esta colaboración es conocer su situación en el espacio legislativo, su aplicación actual en España; pero también, junto a los  rasgos característicos que la definen, las potencialidades que esta medida, basándonos en la experiencia concreta que ofrece el Grupo Educativo Luis Amigó que la Fundación Amigó gestiona mediante Convenio de colaboración con la Agencia de la Comunidad de Madrid para la Reeducación y Reinserción del Menor Infractor.

Esta experiencia podemos considerarla plenamente contrastada, después de cinco años apostando por descubrir y construir un Grupo educativo que ofrezca modelos de convivencia socializadores, y en gran medida transformadores, para los menores y jóvenes atendidos en este recurso de la Comunidad de Madrid.

Artículo publicado en el nº 16 de la Revista RES, Revista de Educación Social.
Autoria: Víctor del Toro Alonso.

El juego es una herramienta educativa que facilita el aprendizaje y la comunicación entre iguales. Existen numerosas propuestas pedagógicas que lo avalan en la práctica diaria por su importancia en el desarrollo del niño (Piaget, 1945; Vygotsky, 1933; Bruner, 1986; Garvey, 1977; Garaigordobil, 1990, en Garaigordobil, 2005:17-23). Sus beneficios inciden sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social, comunicativo y psicomotor.

El juego debe ser utilizado, ya no sólo en la Educación Formal, sino también en la No Formal, de la que forma parte el educador social.

El objetivo de este trabajo es realizar un recorrido por las funciones del educador social y reflexionar sobre la importancia de la utilización del juego en personas con discapacidad en el ámbito de la animación sociocultural y el ocio y tiempo libre.