Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Eva Palasi Luna, Txus Morata García.
2026.
El articulo describe el modelo de Innovación Pedagógica para la Prevención de la Institucionalización en la Infancia, diseñado, implementado y evaluado en centros socioeducatives de 13 CCAA del Estado Español. En concreto, se presentan dos de los principales productos derivados de esta experiencia y programa: en primer lugar, el Modelo, a partir de los principios teóricos que lo sustentan y los principales ejes de actuación y los programas y comisiones que se han desarrollado, que constituyen la operativa de la intervención; en segundo lugar, el programa formativo diseñado y aplicado con los profesionales de los centros que participaron en la implementación y evaluación del modelo.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Rebecca Sarró Alonso.
2026.
Este artículo presenta un análisis del modelo de innovación pedagógica del programa SOMOS VOZ desde la articulación de dos de sus programas pedagógicos fundamentales: habilidades parentales y aprendizaje escolar, que se han llevado a cabo en los centros socioeducativos de Poble-sec y del Raval de la Fundación Pere Tarrés. Este análisis se ha realizado con un total de 17 NNA y sus familias. Mediante un enfoque sistémico, constructivista y comunitario, se examinan los objetivos, metodologías, experiencias exitosas, beneficios e impactos de esta intervención integrada. El texto evidencia cómo el trabajo conjunto entre familia, escuela y comunidad educativa fortalece tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje como la función educativa de las familias, y contribuye a la inclusión y bienestar de niños, niñas y adolescentes (NNA) en situación de vulnerabilidad. A través de la coordinación educativa, el acompañamiento familiar y el desarrollo de competencias clave, se promueve una red de corresponsabilidad educativa que impacta positivamente en el rendimiento académico, el vínculo afectivo y la cohesión comunitaria.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Mateo Belil Xalabarder, Dulce María Pérez González.
2026.
En este artículo compartimos la experiencia como profesionales de la psicología en el proyecto SOMOS VOZ, orientado a la prevención de la institucionalización infantil desde los centros socioeducativos. La intervención se basó en una integración de la teoría del apego, la resiliencia y la perspectiva sistémica, con una mirada contextual y no patologizante. Hablamos de la participación actual en los espacios cotidianos de los niños, niñas y adolescentes, construyendo vínculos significativos que funcionan como plataformas de contención y transformación. Con las familias, se describe nuestra intervención desde un acompañamiento respetuoso, honesto y adaptado a sus realidades, fomentando el empoderamiento parental. Describimos, por último, el apoyo a los equipos educativos, promoviendo la reflexión conjunta y la sostenibilidad vincular. A lo largo del artículo se defiende la idea de que el tiempo, la estabilidad y una intervención coherente con los principios teóricos son esenciales para futuras intervenciones de este tipo. Esta experiencia reafirma el valor del vínculo como herramienta terapéutica en contextos de vulnerabilidad social.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Rocío López de Castro.
2026.
Este artículo presenta la experiencia de implementación de los programas “Ocio, Deporte y Cultura” y “Participación Infantil”, enmarcados en el Modelo de Innovación Pedagógica SOMOS VOZ. El contexto de intervención son dos centros socioeducativos (CSE) de la Fundación Valsé ubicados en Madrid que trabajan desde una perspectiva preventiva con jóvenes y familias en situación de vulnerabilidad: el Proyecto Puzle (Fuencarral – El Pardo) y el Proyecto Trampolín (Ciudad Lineal). A través de metodologías participativas, inclusivas y basadas en el acompañamiento, se han promovido procesos de empoderamiento, cohesión comunitaria y desarrollo de competencias ciudadanas en niños, niñas y adolescentes (NNA). El trabajo en red con entidades del entorno y la implicación progresiva de las familias han sido elementos clave para la sostenibilidad del modelo. El artículo expone aprendizajes significativos, como la necesidad de reformular la cultura evaluativa, repensar las relaciones de poder y resignificar el rol de los equipos educativos. La experiencia permite concluir que los centros socioeducativos son espacios privilegiados para construir una ciudadanía activa desde la infancia y fomentar el derecho a la participación en contextos reales de transformación social.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Anna Viñas Millán.
2026.
El proyecto SOMOS VOZ pone en el centro la intervención integral con niños, niñas y sus familias, integrando los sistemas de prevención y protección desde una perspectiva relacional y sistémica. El objetivo principal es evitar y/o minimizar la institucionalización de los menores. Por lo tanto, este programa tiene un carácter eminentemente preventivo. En respuesta a la necesidad de herramientas para abordar este enfoque, se crearon espacios de supervisión profesional, concebidos como lugares de cuidado, reflexión y crecimiento para las profesionales implicadas en el programa. Estos espacios, realizados de forma virtual en grupos amplios, ofrecieron oportunidades para revisar prácticas, compartir inquietudes y desarrollar estrategias efectivas en el trabajo con las familias. A través de herramientas como mapas relacionales, genogramas, ecomapas, equipos reflexivos y dinámicas del “como si”, se promovió una mirada ampliada de las situaciones y una comprensión más profunda de los vínculos familiares. La supervisión se enfocó también en el desarrollo de competencias profesionales, integrando conocimientos teóricos, habilidades prácticas y el estilo personal de cada profesional. Este proceso permitió reconocer la propia implicación en las intervenciones, favoreciendo una práctica más consciente, ética y eficaz. Así, los espacios de supervisión se consolidaron como una herramienta esencial para fortalecer las intervenciones, mejorar el acompañamiento a las familias y garantizar el bienestar integral de la infancia.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Maite Marzo Arpón, Mercedes Cuenca Silvestre.
2026.
El Programa de Innovación para la Prevención de la Institucionalización en la Infancia promueve el Modelo de innovación pedagógica para la reducción de la institucionalización de la infancia vulnerable Somos voz, basado en un enfoque familiar, comunitario y colaborativo. Busca innovar en la intervención socioeducativa, capacitando a profesionales, evaluando el impacto de las acciones y asegurando la transferibilidad del Modelo. Este se sustenta en la sistematización de la experiencia, herramienta clave para analizar, reflexionar y mejorar la intervención desarrollada en distintos territorios del Estado español. Se presentan aquí los cinco documentos diseñados para utilizar durante su implementación, buscando comprender los procesos, evaluar los resultados y facilitar la rendición de cuentas. La documentación desarrollada adopta una perspectiva integral (individual, familiar y comunitaria) y fomenta la participación activa de todos los actores implicados. Los cinco documentos clave del modelo son: REMO (documento marco de planificación y evaluación de la actividad grupal), programación trimestral, ficha de actividad, PEI (proyecto educativo individual) y PTF (plan de trabajo familiar), los cuales garantizan continuidad, evaluación y mejora continua. También se describen las condiciones de posibilidad para un uso adecuado.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Blanca de Cominges Sureda, Patricia Pólvora, Carlos Ballesteros.
2026.
El interés por optimizar la administración pública mediante la implementación de metodologías de toma de decisiones fundamentadas en evidencia se ha incrementado notablemente. En este contexto, el SROI se ha posicionado como una herramienta estratégica que posibilita la visibilización y reivindicación del valor social generado por las intervenciones dirigidas a poblaciones vulnerables. En el presente artículo se aborda el análisis de la implementación de la metodología en los centros socioeducativos con el propósito de exponer la forma en la que los evaluadores del proyecto SOMOS VOZ han gestionado los desafíos y restricciones inherentes a la aplicación del SROI. El estudio de caso, fundamentado en metodología cualitativa bajo el enfoque de relato de vida, concluye que, para que las consecuencias positivas del SROI se materialicen, resulta imperativo proporcionar una instrucción adecuada en la metodología a los profesionales involucrados en el proceso evaluativo y establecer y preservar, a lo largo de todo el proceso, un vínculo de confianza entre los profesionales y las familias para garantizar la participación de las partes implicadas. Además, es crucial integrar el SROI en la actividad rutinaria de los profesionales de los centros socioeducativos. Asimismo, es necesario adaptar las metodologías y herramientas empleadas en la recopilación de datos a los contextos locales y las realidades circunstanciales del proyecto.
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Julia Franch Salvadó, Maite Marzo Arpón.
2026.
El siguiente artículo habla de las diferentes metodologías aplicadas en dos programas complementarios que tienen como objetivo la protección de la infancia, la adolescencia y sus familias, en un contexto de vulnerabilidad y exclusión social. Por un lado, el programa de habilidades socioemocionales pone su foco en fortalecer el bienestar psicológico de los niños, niñas y adolescentes, desde el trabajo de habilidades de autoconocimiento, gestión o regulación emocional, participación y expresión. Por otro lado, el programa de prevención de las violencias se centra en promover relaciones seguras en los diferentes entornos de relación de los niños, niñas y adolescentes para la identificación, detección, sensibilización y posible reducción de las múltiples violencias. Todo ello, orientado a crear una red de protección gracias a las conexiones con las diferentes profesionales de los servicios sociales, de educación, de salud y de la comunidad. Este artículo tiene por objetivo invitar al lector/a a conocer diferentes herramientas y experiencias para abordar, desde un prisma socioemocional y de prevención de toda forma de violencia, el acompañamiento de NNA y sus familias, por parte de los y las profesionales de la acción social. ¿Por qué leerlo? Ambos programas han demostrado tener una gran repercusión en la prevención de la institucionalización de la infancia y la adolescencia; los resultados que se presentan al final del artículo lo demuestran
Artículo publicado en el nº 86 Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa.
Autoría: Miquel Salmerón Medina, Íngrid Simó, Laura Real Gisbert, Irene Solà Caralps.
2026.
La relación entre la educación social y el ámbito de la salud mental aporta una mirada apreciativa que permite comprender al adolescente más allá del diagnóstico. Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) afectan de manera significativa a la vida personal, familiar, social y educativa de los y las jóvenes, y requieren un abordaje interdisciplinario que contemple dimensiones clínicas y socioeducativas. El objetivo de este trabajo es analizar y describir el rol del educador o educadora social en un Hospital de Día de adolescentes con TCA, a partir de una revisión bibliográfica sistematizada de literatura científica, técnica y profesional. A través del análisis de las publicaciones consultadas, se identifican las principales funciones socioeducativas en este recurso asistencial, así como los elementos que configuran su aportación específica dentro del equipo interdisciplinar.
Primera clasificada TFG del concurso en 2025 del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de Castilla y León (CEESCYL)
Autor: Alba Crespo Galán (Universidad de Salamanca. Facultad de Educación)
Curso Curso 2024/2025
Segunda clasificada TFG del concurso en 2025 del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de Castilla y León (CEESCYL)
Autor: Isabel Gil Valcárcel (Universidad de Salamanca. Facultad de Educación)
Curso Curso 2024/2025
Tercera clasificada TFG del concurso en 2025 del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de Castilla y León (CEESCYL)
Autor: Eva Alconada Rodríguez (Universidad de Valladolid. Facultad de Educación y Trabajo Social. Grado Educación Social)
Curso Curso 2024/2025
TFG ganadora del concurso en 2024 del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de Castilla y León (CEESCYL)
Autor: Dafne Gutiérrez Álvarez (Universidad de León. Facultad de Educación)
Curso Curso 2023/2024
TFG ganadora del concurso en 2023 del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de Castilla y León (CEESCYL)
Autor: Cristina Merino López (Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación -Palencia-)
Curso Curso 2022/2023
2026.
Educació Social. Revista d’intervenció socioeducativa. Revista editada por la Facultat d’Educació Social i Treball Social Pere Tarrrés. Universitat Ramon Llull.
Educación Social. Revista de Intervención Socioeducativa (Castellano)
Educación permanente, mulleres rurais, educación social e animación sociocultural: sistematización dunha experiencia de desenvolvemento comunitario no interior de Galicia (Original en gallego)
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Alicia González Barreiro.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
Este artigo analiza o papel da educación permanente e da animación sociocultural na dinamización comunitaria do medio rural galego, tomando como referencia unha experiencia de intervención socio-educativa desenvolta entre 2004 e 2013 en asociacións de mulleres rurais da comarca do Orcellón (Ourense). A investigación adopta un enfoque cualitativo baseado na sistematización de experiencias e na autoetnografía analítica, apoiándose en diarios de campo profesionais, documentación asociativa e o contraste participativo con 75 informantes clave. Os resultados evidencian que a alfabetización dixital, a recuperación dos saberes tradicionais e a creación de redes asociativas contribuíron ao fortalecemento da autoestima, á inclusión social e á cohesión comunitaria. Así mesmo, a análise da evolución posterior (2014-2026) revela un progresivo desmantelamento das accións socio-educativas estables, con efectos negativos sobre a participación
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Diego Silva Balerio.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
El presente artículo analiza los procesos de responsabilización de adolescentes en conflicto con la ley penal desde una perspectiva de educación social, situando el sistema penal juvenil como un campo estructuralmente tensionado entre las lógicas punitivas del control social y el mandato educativo propio del enfoque de derechos. A partir del diálogo entre marcos normativos internacionales, pedagogía crítica, criminología crítica y evidencia empírica, se problematiza la reducción de la responsabilización a la sanción jurídica, proponiendo comprenderla como un proceso educativo situado, orientado al reconocimiento del daño, la reconstrucción del vínculo social y la transformación de las prácticas de relación. El trabajo aborda las tensiones derivadas de la selectividad penal, la persistencia de la privación de libertad como respuesta predominante y la creciente participación de adolescentes en mercados ilegales de drogas como forma precaria de integración social. En este marco, se plantea la necesidad de articular la responsabilización con el principio de proporcionalidad, entendido como límite al exceso punitivo y como criterio para construir respuestas socioeducativas que, sin diluir la responsabilidad por el acto, no profundicen trayectorias de exclusión. Asimismo, el artículo propone una operacionalización del concepto de responsabilización mediante una matriz de dimensiones e indicadores evaluables, integrada a dispositivos tecnológicos de gestión socioeducativa orientados al registro, seguimiento y planificación de intervenciones basadas en evidencia. Finalmente, se sostiene que disputar el sentido de la respuesta penal juvenil implica desplazar la centralidad del castigo hacia una acción socioeducativa capaz de promover reparación, aprendizaje, ejercicio de derechos y construcción de trayectorias de participación social.
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Martín Bilche.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
Este artículo analiza una transformación contemporánea en las prácticas socioeducativas vinculada al desplazamiento de la centralidad de las infancias hacia una creciente autorreferencia de educadores y educadoras. A partir de situaciones cotidianas observadas en proyectos socioeducativos, se problematiza cómo decisiones fundamentadas en preferencias, cansancios o posicionamientos personales de los adultos pueden limitar el acceso de niños y niñas a experiencias educativas, culturales y de ampliación de mundo. Mediante una lectura crítica de las mutaciones del rol adulto, se establece una transición entre las formas de presencia propias de la sociedad disciplinaria y ciertas configuraciones actuales caracterizadas por el repliegue del educador sobre sí mismo. Para ello, se recuperan los aportes de Paulo Freire y Emmanuel Levinas, desde una perspectiva política y ética respectivamente. El trabajo sostiene que este desplazamiento produce efectos concretos en las infancias, particularmente en la restricción de experiencias significativas y en la reducción de oportunidades de acceso al mundo común. Finalmente, se propone una reconfiguración del rol educativo basada en una presencia comprometida, capaz de sostener la responsabilidad ética y política hacia las infancias.
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Iñigo Rodríguez Torre, Monike Gezuraga Amundarain, Leire Darretxe Urrutxi, David Pastor Andrés.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
La Educación Social en el estado español lleva tras de sí tres décadas de profesionalización, desde su proceso de conversión de ocupación a profesión destaca la aprobación de la titulación universitaria. A partir de ese momento el proceso profesionalizador se ha acelerado. En el presente artículo pretendemos, por un lado, acercarnos al concepto multidimensional y complejo de profesionalización, analizando distintas perspectivas como la político-económica o la histórica. Por otro lado, partiendo de una perspectiva histórica centrada en las tres ocupaciones que integraron la profesión y en la Pedagogía Social, construimos un relato del proceso de profesionalización de la Educación Social destacando diversos aspectos. Concluimos proponiendo una definición de la profesionalización de la Educación Social como base para su discusión por parte del colectivo profesional y exponemos la necesidad de investigar en mayor medida el proceso de profesionalización de la Educación Social que se haya en continua reconstrucción.
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Luciano Hernando Mercado.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
Es imprescindible crear espacios de sensibilidad, cercanía y presencias afectivas que fomenten sinergias colectivas en y para las Personas Mayores. Frente a desafíos contemporáneos como la soledad no deseada, una cultura hegemónica hiperindividualista y una tendencia social al descarte, potenciar encuentros comunitarios se vuelve un imperativo histórico y vital. Estos espacios deben promover la vinculación, el reconocimiento y la pertenencia, generando redes solidarias que contrarresten la exclusión y fortalezcan el tejido social. Este articulo propone reflexionar sobre experiencias en y con Personas Mayores en espacios públicos. Dichas experiencias han de sustentarse en un abordaje tierno y digno, con perspectiva de diversidad y derechos humanos, garantizando la inclusión y la participación protagónica de las Personas Mayores hacia un Buen Vivir.
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Juan Pablo Bonetti.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
Pensar la intervención como el desarrollo y la creación de una obra supone analizar el rol del artista, la obra y el grupo de referencia. El artista despliega una serie de recursos técnicos, metodológicos, personales, se vale del lenguaje lúdico y otros ingredientes.
La obra es una construcción creada con un propósito conceptual, crítico, cuyos estímulos habilitan encuentros donde afloran sensibilidades, se expresan sentimientos y emociones, se construye confianza, se vivencian vínculos afectivos, se develan formas placenteras y cuidadosas de
conexión, se anticipan “mundos posibles”.
La grupalidad es un ser de múltiples brazos y su desarrollo depende de la sintonía de cada una de las extremidades, se trata de facilitar la composición de un todo armónico que habilite la creación de la obra.
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Alejandro García.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
Los rincones de cada lugar pueden resultar altamente inspiradores para generar arte. No hay espacio escénico más complejo, elaborado y logrado que un río, un bosque, un molino antiguo, un viejo castillo, una calle estrecha llena de flores, un campo con sus vaquitas, una estación de tren abandonada, un caserío, la ladera de una montaña… Y a su vez, el arte puede visibilizar e incluso inspirar maneras de habitar, de ser y estar, a favor de buen vivir comunitario en cada territorio. Así el arte aplicado en alianza con el territorio abre también nuevas e interesantes vías de trabajo social comunitario y de intervención arteterapéutica con personas mayores en zonas rurales, tal como se muestra en este artículo.
Artículo publicado en el nº 44 de Quaders d’animació i Educació Social.
Autoría: Mario Viché González.
Revista editada por Grup Dissabte Editorial. Editor Mario Viché.
Julio de 2026.
El presente trabajo es fruto de un proceso de cambio metodológico en el trabajo con adolescentes y jóvenes que se viene desarrollando en el contexto de las actividades con grupos en el Casal Jove de Puerto de Sagunto, municipio industrial cercano a la ciudad de Valencia en España.
En un intento de abandonar dogmatismos, verbalismos y estereotipos, así como eliminar discursos interpretativos, orientadores, dirigistas y paternalistas y superando las más extendidas metodologías crítico dialógicas de interpretación y toma de conciencia de la realidad, hemos optado por una comunicación vivencial, significativa e interactiva que ponga a los jóvenes en comunicación directa con sus propias narrativas vitales, las comparta y contraste con los otros, sus iguales, siendo capaz de transformar sus propias narrativas con las que da sentido y significado a sus acciones más cotidianas, así como generar narrativas y relatos que les permitan desarrollarse como personas y como grupo que convive y crece interactivamente.
En este sentido, el método que estamos aplicando al tiempo que contrastando y evaluando tiene como objetivo superar y abandonar una comunicación basada en opiniones, muchas veces ajenas a la propia visión que de la realidad tienen los jóvenes, ideas, en ocasiones demasiado intuitivas y sin contrastar o estereotipos, en todos los casos visiones distorsionadas y alejadas de la realidad para centrarnos en una comunicación vivencial, experimentada, compartida y sincera con nosotros mismos. Una comunicación que surge de la vivencia, de las emociones, de los sentimientos, pero también de miedos, temores, anhelos e inquietudes y que adquiere significado en la medida que se hace consciente y se comparte con los otros.
Se trata de un método vivencial narrativo que, en la medida que nos pone en contacto con nosotros mismos, nos ayuda, de forma lenta y progresiva, a encontrarnos con el otro, el grupo y, a través de una transformación circular narrativa, generar relatos comunitarios y convivenciales que nos ayudan a crecer como personas, transformar nuestra realidad más cotidiana y establecer lazos de comunicación significativos con las personas que nos rodean y las comunidades con las que convivimos.
Número 44. Julio 2026.
Quaders d’animació i Educació Social. Editor Mario Viché. Editada por Grup Dissabte Editorial.
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