Grupos de Trabajo

Están concebidos como espacios de reflexión abierta sobre las áreas temáticas definidas en el congreso. Cada grupo de trabajo será coordinado por dos ponentes: un/a técnico/a y un/a académico/a. Con esta metodología se pretende analizar el tema del debate abarcando diferentes perspectivas. Se facilitarán elementos de análisis a partir de los cuales cada ponente hará una pequeña introducción que anime a los participantes de los grupos a incorporarse al debate. Los coordinadores, además, tendrán la función de focalizar el diálogo alrededor de estos contenidos y sintetizar y elaborar las conclusiones del trabajo generado. En cada grupo de trabajo se leerán las comunicaciones con temática afín al grupo.

A título orientativo, respetando la labor de los coordinadores y la propia dinámica del grupo, presentamos una pequeña reflexión sobre el porqué de cada grupo y los contenidos sobre los que pueden versar:

La formación inicial y continua en la educación social

En este grupo se examinarán y analizarán los enfoques de los diferentes planes de estudio existentes en la actualidad en la Diplomatura de Educación Social de las distintas universidades del Estado. También se abordará el acceso a la diplomatura desde otros itinerarios formativos, como por ejemplo, ciclos superiores de formación ocupacional. Otro tema para orientar el debate puede ser el papel de la formación continua (cursos de postgrado, másters, etc.) y de otras ofertas formativas en la línea de la cualificación permanente y en servicio. En este sentido, se abordarán los diferentes modelos de acción-intervención profesional y, en la misma línea, el papel de los profesionales como agentes activos en los procesos de formación.

Las políticas de calidad en la educación social

La aplicación de planes de calidad que impulsen y guíen el trabajo de los educadores y de los equipos en los que se integran es uno de los retos más importantes en la actualidad para la profesión. Para este fin, es imprescindible que se revisen las dotaciones en equipamientos y recursos humanos, se potencie la investigación y la formación de los profesionales, así como la financiación  destinada a programas socioeducativos. El grupo de trabajo podrá reflexionar sobre estos aspectos y concretar qué principios e indicadores se pueden contemplar en las políticas sociales para evaluar si cumplen con los niveles de calidad a los que deben aspirar.

La presencia de los colegios profesionales en las políticas socioeducativas

Este grupo de trabajo pretende situar el debate en el antes y después de la existencia, en los distintos territorios del Estado, de los colegios profesionales de educadores sociales, y en como su presencia en la actualidad puede estar condicionando un mejor desarrollo de la profesión y de los ámbitos de actuación donde aquella se ejerce. Se pueden ver también las conexiones entre el mundo profesional y el académico, ya que son, junto con el político, los tres sectores que interactúan de cara a la solución y tratamiento de los problemas sociales. Se pueden establecer orientaciones sobre las líneas de trabajo de las asociaciones y colegios de educadores en los próximos años.

La metodología de trabajo entre políticos y profesionales

Este grupo de trabajo pretende contribuir al deslindamiento y a la clarificación de competencias y funciones propias de los dos colectivos. Se analizarán los diferentes estilos de trabajo que van desde la inexistencia de relación entre políticos y técnicos hasta el solapamiento de funciones por parte de los dos grupos. Consideramos oportuno reflexionar sobre los criterios de actuación que guíen la relación entre ellos, teniendo en cuenta los principios de legalidad, eficacia, eficiencia y economía que constituyen el marco de actuación de las administraciones públicas y que obligan a todos los actores, políticos, profesionales y al sector privado. Otro tema de análisis puede ser la influencia de los educadores en las políticas socioeducativas.

Equipos multiprofesionales y trabajo en red

Aunque son considerados factores principales para el éxito de las políticas y planes socioeducativos en detrimento del trabajo corporativo y departamentalizado, la realidad es que se dan de facto múltiples impedimentos para que los equipos y las redes funcionen. Se trata de identificar y analizar estos obstáculos, desvelando el impacto que producen en el quehacer socioeducativo, proponiendo alternativas que se puedan impulsar desde nuestro ejercicio profesional como educadores sociales para avanzar en este reto, definiendo las funciones de los distintos perfiles profesionales que intervienen en el equipo.

Las políticas de contratación y de inserción laboral en el ámbito de la educación social

Se puede sintetizar afirmando que el desconcierto provocado hasta ahora por las distintas fórmulas y figuras profesionales en las que se sustentan las políticas de contratación de los educadores y educadoras han derivado en diferentes nomenclaturas, perfiles profesionales y situaciones ocupacionales que no hacen más que generar confusión sobre el desempeño de nuestra profesión. De ahí que en este grupo sea clave centrar el debate en la búsqueda de propuestas concretas por parte de los educadores y educadoras para que se produzcan mejoras significativas en su acceso al mundo del trabajo, clarificando y dignificando su desarrollo profesional.

Las políticas sociales en el espacio europeo

El adelanto de las políticas europeas en materia social con respecto a nuestra sociedad puede ayudarnos en la adopción y aplicación de iniciativas sociales que sean fruto del análisis de las experiencias de otros países europeos y de las repercusiones que están teniendo en otros estados y realidades territoriales y humanas. Asimismo, se puede analizar la influencia que tendrá el proceso de convergencia europea de la educación superior en las decisiones y actuaciones que se promuevan respecto de las titulaciones específicas o colaterales a nuestra profesión.

El lugar de la ética en nuestra práctica

El trabajo socioeducativo presenta a menudo dilemas y conflictos ético-morales que resultan difíciles de resolver, afectando directamente a los sujetos y usuarios de las prácticas educativas, otros profesionales compañeros/as de trabajo, las instituciones que sirven de referencia, los responsables políticos, etc. En esta perspectiva será fundamental reflexionar sobre los principios, mecanismos y estrategias para conseguir una auténtica “ética aplicada” al quehacer profesional.

Este grupo debe asumir la tarea de revisar los instrumentos de trabajo propios de la educación social en relación con los de otras profesiones de la  acción social. En el caso de trabajar los educadores de todas las comunidades con los mismos recursos y documentos, cabe preguntarse: ¿sería necesario unificar el tipo de contenidos para todo el territorio?, ¿cuál debería ser su naturaleza y alcance diferencial y diferenciador?